Het vervolg van het herontwerp en een leeractiviteit

Nadat we in ons team de eerder genoemde uitslag van de nulmeting hebben besproeken zijn we aan het werk gegaan met de specifieke schakelklas. Voorafgaand aan dit veranderingsproces heb ik een presentatie verzorgd waarin aan alle collega's is uitgelegd wat we willen bereiken met deze schakelklas. Via deze powerpointpresentatie is te zien welke onderdelen aan bod zijn gekomen. De basis voor het herontwerp ligt hier aan ten grondslag. Een juiste en transparante communicatie is de voorwaarde om deze schakelklas succesvol te laten worden.   Vervolgens zijn we aan de slag gegaan en hebben we via een PDCA-traject een veranderingstraject opgestart. Daarbij hebben we bekeken via welke invalshoek we moeten veranderen. Er moet allererst commitment zijn om te willen veranderen. Vanuit de vergadering met de schakelklasdocenten hebben we getracht de neuzen dezelfde kant op te laten wijzen. In dit document is te zien hoe we docenten willen begeleiden om dit doel te bereiken. Vervolgens hebben we afspraken gemaakt omtrent de afspraken die in deze klas gemaakt zijn. Het betreft hier de communicatie naar de leerlingen. Hier is te zien welke lesopbouw we gaan inzetten. 
Om een eerste aanzet te geven voor een leeractiviteit hebben we gemeend om deze activiteit op te nemen in een zelfde afsprakensystematiek waarbij auditief zwakkere leerlingen ondersteund worden in de uitvoering van hun opdrachten. Een eerste opzet is gemaakt om te komen tot het gebruik van pictogrammen. Een voorbeeld hiervan is te vinden in het document picto wiskunde.

Een eerste aanzet tot een herontwerp. Een nulmeting via feedback

Via een nulmeting hebben we binnen onze organisatie getracht een beeld te krijgen op ons teamfunctioneren. De resultaten zijn direct opgenomen in deze meting. Met deze gegevens wordt een PDCA-traject opgestart waarbij we verder inzoomen op de gemeenschappelijke aandachtspunten.

Interpretatie uitslagen enquête de derde orde

Bij de interpretatie van de scores kunnen we de volgende conclusie trekken

 4 of 5 punten dan Model II

 1 of 2 punten dan model I

 3 punten dan model 1,5

De deviatie mag ons inziens niet groter zijn 1.

 Echter de volgende opmerkingen zijn daarbij noodzakelijk:

 -Als gegevens bekeken worden per individu dan niet naar gemiddelde kijken

 -Om te bepalen in welk model je als groep zit dient het gemiddelde per vraag te worden bepaald, of het gemiddelde van alle groepsvragen (dit zou dan een verticale beoordeling worden)

-Alle vragen zijn belangrijk en relevant voor het bepalen van de uitslag.

-Bij het afnemen bij een grote groep zijn de resultaten  anders dan bij een kleine groep. Bij een kleine groep moet de variatie mee worden gewogen , waarbij het waarschijnlijk is dat de norm bijgesteld moet worden.

 -Horizontale interpretatie van de resultaten zegt iets over het individu binnen de groep en

verticaal iets zegt over het team functioneren (zie voorbeelduitkomst Excel bestand)

 -Het is goed om de resultaten die gaan over de groep los te koppelen van de resultaten die gaan over het individu.

 -Het zou interessant kunnen zijn om aan de hand van de individuele scores een scholingstraject uit te zetten voor de betreffende collega.

 -De uitkomst van de individuele vragen en de groepsvragen over dezelfde onderwerpen kunnen gezien worden als een controle vraag.

in de volgende documenten  (via Excel en Word) kan men een voorbeeld zien van de uitslagen van de enquete

https://dl.dropbox.com/u/66703306/results112650.txt

https://dl.dropbox.com/u/66703306/resultaten112650.xls

Enquête Trapmodel

De derde orde heeft in overleg een enquete samengesteld welke inzicht geeft in het double-loop learning principe. via de enquete trapmodel kunnen we zicht krijgen op de aanwezige kwaliteiten van mensen en hun standpunt hieromtrent.

Het orginele trapmodel opgesteld door 'de derde orde'

In dit document kunnen jullie zien vanuit welke basis ons gemeenschappelijk trapmodel is opgebouwd. het betreft hier het onderdeel communicatie van waaruit we een drietal deelaspecten hebben bekeken.

Het trapmodel toegepast op Hooghuis Heesch

In dit document kunnen jullie het trapmodel vinden wat ik herschreven heb op basis van mijn bevindingen op mijn locatie Het Hooghuis Heesch.

Observatielijst scaffolding

Dit document geeft de observatielijst weer om zicht te krijgen op interactiemomenten tussen leerling en docent.

Een herontwerp n.a.v. feedback door collega's

Met behulp van het het pdca document 'het plan van aanpak' gaan we alle curricula in het komende schooljaar kritisch monitoren en vervolgens herontwerpen. Voor wat betreft de 'schakelklas' gaan we hier dieper op in om te bekijken in hoeverre we de oorspronkelijke opzet moeten behouden of dat we moeten herontwerpen. In de documenten pdca klas 1d versie 1 en pdca klas 1d versie 2 geven we deze ontwikkeling aan. via de reactie op het pdca-voorstel krijgen we feedback van de directie en hiermee zicht op het herontwerp van de ontwikkelingen in deze schakelklas. Het gaat hierbij om de nieuwe opzet met betrekking tot verandering. Via het zichtbare format kunnen we hiermee overzichtelijk aan het werk.

Feedback en informatie van collega's

In het document interview zijn een tweetal docenten bevraagd op hun ervaringen met toetsen. het interview is afgenomen met behulp van en aanal stellingen. de respondenten hebben vrijelijk kunnen rageren op deze stellingen. Op deze wijze is er inzicht verkregen op de ervaringen die docenten hebben m.b.t. het gebruik van 'wintoets'. Met name door deze uitkomsten zijn er ontwikkelingen opgestart om mer gebruik te maken van deze toetsen. Vanwege het feit dat wij een school zijn die 'het nieuwe leren' ambieert en we in ons onderwijsprogramma gebruik maken van digitale ondersteuning voor alle leerlingen is deze vorm van toetsen uitermate geschikt om in te zetten.

Aanvullingen op curriculumanalyse n.a.v. feedback door Dimphy

In de documenten Taalprogramma klas 1-2 en rekenprogramma klas 1-2-3 is te zien hoe wij op onze school werken aan het nieuw te ontwikkelen taal en rekenprogramma. Dit programma moet ontworpen worden vanwege de ontwikkelingen die vanuit het ministerie zijn opgesteld. Het betreft hier de referentiekaders die door de commissie Meijerink zijn vastgesteld, waarin de domeinen en kaders zijn beschreven waaraan de nieuwe curricula moeten voldoen.
Deze programma's zijn ontwikkeld op eigen initiatief waarbij regelmatig aanpassingen zijn verricht, aangezien de inhoud van de toetsen (in 2014) tot op dat moment nog niet helder omschreven waren. In de documenten nieuwe afspraken rekenen, nieuwe afspraken taal zijn deze veranderingen zichtbaar gemaakt. Toch hebben we gemeend om alvast inzicht te krijgen in de niveaus van onze leerlingen. Dit hebben we gedaan door toetsen af te nemen op 2f niveau. De uitkomsen van deze toetsen staan in dit document. Vanuit deze gegevens worden er wederom nieuwe ontwikkelingen en aanpassingen opgestart.